የልጁ ባህሪ ዓላማ መራቅ ነው
የአንጂ ወላጆች ከጊዜ ወደ ጊዜ ከቤተሰብ ጉዳዮች እየራቀች እንደሆነ አስተዋሉ። ድምጿ እንደምንም ግልጽ ሆነ፣ እና በትንሹ ንዴት ወዲያው ማልቀስ ጀመረች። የሆነ ነገር እንድታደርግ ከተጠየቅች በሹክሹክታ “እንዴት እንደሆነ አላውቅም” አለች ። እሷም በትንፋሽዋ ውስጥ ሳታውቀው ማጉተምተም ጀመረች እና ስለዚህ የምትፈልገውን ለመረዳት አስቸጋሪ ነበር። ወላጆቿ በቤት እና በትምህርት ቤት ስላላት ባህሪ በጣም ያሳስቧቸው ነበር።
አንጂ አራተኛውን ግብ በባህሪዋ ማሳየት ጀመረች - መሸሽ፣ ወይም በሌላ አነጋገር፣ አስመሳይ የበታችነት። በራሷ ላይ እምነት ስለጠፋ ምንም ነገር መውሰድ አልፈለገችም። በባህሪዋ፣ “እኔ አቅመ ቢስ ነኝ እና ለምንም ነገር ጥሩ ነኝ። ከእኔ ምንም አትጠይቅ። እባክህ ተወኝ". ልጆች ድክመቶቻቸውን ለ "መራቅ" ዓላማ ከመጠን በላይ ለማጉላት ይሞክራሉ እና ብዙ ጊዜ ደደብ ወይም ደደብ እንደሆኑ ያሳምኑናል። ለእንደዚህ አይነት ባህሪ የእኛ ምላሽ ለእነሱ ማዘን ሊሆን ይችላል.
የዒላማውን "መሸሽ" እንደገና ማስተካከል
ልጅዎን አቅጣጫ መቀየር የሚችሉባቸው አንዳንድ መንገዶች እዚህ አሉ። ለእሱ ማዘንን ወዲያውኑ ማቆም በጣም አስፈላጊ ነው. ለልጆቻችን በማዘን ለራሳቸው እንዲራራቁ እና በእነሱ ላይ እምነት እያጣን እንደሆነ እናሳምናቸው። ሰዎችን እንደ ራስን መራራ የሚያደርግ ምንም ነገር የለም። ለሚያሳያቸው የተስፋ መቁረጥ ስሜት በዚህ መንገድ ምላሽ ከሰጠን እና ለራሳቸው ፍጹም በሆነ መንገድ ሊያደርጉ በሚችሉት ነገር ላይ እንኳን ብንረዳቸው ፣ የሚፈልጉትን የማግኘት ባህሪ ያዳብራሉ። ይህ ባህሪ ወደ ጉልምስና ከቀጠለ, ከዚያም ቀድሞውኑ የመንፈስ ጭንቀት ይባላል.
በመጀመሪያ ደረጃ, እንደዚህ አይነት ልጅ ምን ማድረግ እንዳለበት የሚጠብቁትን ነገር ይለውጡ እና ህጻኑ ቀድሞውኑ ባደረገው ነገር ላይ ያተኩሩ. ልጁ “አልችልም” በሚለው መግለጫ ለጥያቄዎ ምላሽ እንደሚሰጥ ከተሰማዎት እሱን በጭራሽ አለመጠየቅ ይሻላል። ልጁ ምንም ረዳት እንደሌለው ለማሳመን የተቻለውን ሁሉ ይሞክራል። እሱ ረዳት አልባ መሆኑን ሊያሳምንዎት የማይችልበትን ሁኔታ በመፍጠር እንዲህ ዓይነቱን ምላሽ ተቀባይነት የሌለው ያድርጉት። ርኅራኄ ይኑርህ፣ ነገር ግን እሱን ለመርዳት ስትሞክር ርኅራኄ አይሰማህ። ለምሳሌ፡- “በዚህ ጉዳይ ላይ የተቸገራችሁ ትመስላላችሁ” እና በምንም መልኩ፡ “ፍቀድልኝ። ለአንተ በጣም ከባድ ነው አይደል? እንዲሁም በፍቅር ቃና “አሁንም ለማድረግ ትሞክራለህ” ማለት ትችላለህ። ልጁ ስኬታማ የሚሆንበት አካባቢ ይፍጠሩ, እና ከዚያም ቀስ በቀስ አስቸጋሪነቱን ይጨምሩ. እሱን ስታበረታታ እውነተኛ ቅንነት አሳይ። እንዲህ ዓይነቱ ልጅ ለእሱ የተነገሩትን አበረታች መግለጫዎች በጣም ስሜታዊ እና ሊጠራጠር ይችላል, እና ላያምንዎት ይችላል. ማንኛውንም ነገር እንዲያደርግ ለማሳመን ከመሞከር ተቆጠብ።
አንዳንድ ምሳሌዎች እነሆ።
አንድ መምህር የ‹‹መሸሽ›› ዓላማውን የሚጠቀም ሊዝ የተባለ የስምንት ዓመት ተማሪ ነበረው። መምህሩ የሂሳብ ፈተናን ካዘጋጀ በኋላ ብዙ ጊዜ እንዳለፈ አስተዋለ እና ሊዝ ገና ሥራውን አልጀመረችም። መምህሯ ሊዝ ለምን እንደማታደርገው ጠየቀችው እና ሊዝ በትህትና "አልችልም" በማለት መለሰችለት። መምህሩ፣ “የትኛውን የምድብ ክፍል ለማድረግ ፈቃደኛ ነህ?” ሲል ጠየቀ። ሊዝ ትከሻዋን ነቀነቀች። መምህሩ "ስምህን ለመጻፍ ዝግጁ ነህ?" ሊዝ ተስማማች እና መምህሩ ለጥቂት ደቂቃዎች ሄደ። ሊዝ ስሟን ጻፈች, ነገር ግን ሌላ ምንም አላደረገም. ከዚያም መምህሩ ሊዝ ሁለት ምሳሌዎችን ለመፍታት ዝግጁ እንደሆነ ጠየቀቻት እና ሊዝ ተስማማች። ሊዝ ተግባሩን ሙሉ በሙሉ እስኪጨርስ ድረስ ይህ ቀጠለ። መምህሩ ሁሉንም ስራዎች ወደ ተለያዩ እና ሙሉ በሙሉ ማስተዳደር በሚችሉ ደረጃዎች በመከፋፈል ስኬት ማግኘት እንደሚቻል ለመረዳት ሊዝ ሊዝ ችሏል።
ሌላ ምሳሌ እነሆ።
የዘጠኝ ልጅ የሆነው ኬቨን የቃላቶችን አጻጻፍ በመዝገበ ቃላት ውስጥ የመመልከት እና ትርጉማቸውን የመጻፍ ኃላፊነት ተሰጥቶት ነበር። አባቱ ኬቨን ሁሉንም ነገር ለማድረግ እንደሞከረ አስተውሏል, ነገር ግን ትምህርቶቹን አይደለም. ወይ በብስጭት አለቀሰ፣ ከዛም ከረዳት ማጣት የተነሳ ይንጫጫል፣ ከዚያም ስለዚህ ጉዳይ ምንም እንደማያውቀው ለአባቱ ነገረው። አባባ ኬቨን ከፊት ለፊቱ ያለውን ስራ እንደፈራ እና ምንም ነገር ለማድረግ እንኳን ሳይሞክር ለእሷ እንደሚሰጥ ተገነዘበ። ስለዚህ አባዬ አጠቃላይ ስራውን ኬቨን በቀላሉ ሊቋቋማቸው ወደሚችሉት ወደ ተለያዩ እና ይበልጥ ተደራሽ ስራዎች ለመከፋፈል ወሰነ።
መጀመሪያ ላይ አባቴ በመዝገበ-ቃላቱ ውስጥ ቃላትን ፈለገ እና ኬቨን ትርጉማቸውን በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ጻፈ። ኬቨን ሥራውን በተሳካ ሁኔታ እንዴት ማጠናቀቅ እንዳለበት ከተማረ በኋላ፣ አባዬ የቃላቶችን ትርጉም እንዲጽፍ ሐሳብ አቀረበ፣ እንዲሁም እነዚህን ቃላት በመዝገበ-ቃላቱ ውስጥ በመጀመሪያ ፊደላቸው እንዲይያቸው፣ የቀረውን ደግሞ አድርጓል። ከዚያም አባዬ እያንዳንዱን ቀጣይ ቃል በመዝገበ-ቃላቱ ውስጥ ለማግኘት ወዘተ ከኬቨን ጋር ተራ በተራ ወሰደ። ሂደቱን ለማጠናቀቅ ረጅም ጊዜ ፈጅቷል፣ ግን ለሁለቱም የኬቨን ጥናቶች እና ከአባቱ ጋር ያለውን ግንኙነት ጠቅሟል።